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中等职业学校计算机专业教育以培养中等技能型人才为根本，所教授的学生应该是社会对计算机应用人才需求比例中最大的一部分，如中关村高科技园区的从业人员中，中等职业学校毕业生所占比例接近一半(48%)。
目前我国对计算机人才的需求出现了一种相互矛盾的现象，一方面是社会上计算机类人才需求的缺口很大，另一方面计算机及相关专业的就业形式却呈现出下滑的趋势，具体体现在中职学校的就是计算机类专业毕业生就业难，同时导致招生困难。究其原因，一方面是受社会大环境的影响，但主要原因是一些中职学校计算机类专业培养的学生特色不突出，学生存在着“不软不硬、不上不下”、“博而不精、适应期长”等缺陷。
一、成因分析
(1)培养的人才和社会需要脱节。目前一些中等职业学校计算机专业的专业设置和专业课程的内容以及教学方法上呈现出结构不合理、课程内容及手段相对滞后等现象，造成了教育和社会需求的脱节。由于在学校中学习的知识陈旧、落后，导致学生就业后工作适应能力差，需要通过自学或重新培训才能适应工作的需要。
(2)发展后劲不足。中职学校计算机专业学生就业，普遍存在岗位层次低、发展后劲不足的现象。目前一些中职学校的培养手段相对落后，其毕业生实际应用和操作能力都远远不能适应各行各业对计算机专业化多方位、高素质人才的需求。
近几年诸多用人单位反馈的信息表明，中职生进入用人单位后，能够独当一面的极少，多数只能担当基础性或维护工作。
二、方法措施
中等职业学校要想扭转局面，必须着力提高学生的职业素质、操作能力和技术服务能力，在学生培养定位上应该体现以下的基本原则。
1．以全面素质为基础，以职业能力为本位
技能型人才的培养要把提高学生的职业能力放在突出位置，要加强实践性教学环节，把学生培养成用人单位迫切需要的高素质劳动者。
2．以企业需求为基础，以就业为本位
计算机教育不仅关系到学校对学生的培养，还跟用人单位的利益紧密相关，加强三者之间的沟通和联系，不但能让学生更好地了解社会需求，明确学习的目的与方向，而且可以让学校随时掌握市场动态，根据用人需求调整计算机专业的培训方向，同时让用人单位能够选择到符合自身所需的计算机人才，实现人力资源的最大化、合理化。
从笔者参与的毕业分配及学生反馈回来的信息分析，计算机专业学生就业难的主要原因，不是因为毕业生数量的增多或质量的下降，而是学校没有把专业与课程设置对准不断变化的市场需求。当学生们兴冲冲地走出象牙塔，满怀希望地走向这既熟悉又陌生的社会时，却发现找不到自己的位置。对于用人单位来说，这些学生则是“拿来不能用”。
在工作中笔者了解到，西门子、索尼等一些大公司，他们更需要具有计算机专业知识的技术工人。这些成熟企业并不回避人员再培养的问题，但他们希望能有效地降低再培养成本。中职毕业生去这些公司首先在生产线上工作，因为他们有较强的专业知识，因此继续教育入门快，大大降低了培养成本并缩短了适应期。在一些新型的或小型的电脑公司，他们对毕业生的操作能力和继续学习能力要求更高，因公司所研制的一些软件多属于学生在校期间没有接触过的软件，操作水平高和自学能力强的学生能更快掌握新软件的使用，并能很快地为客户提供安装、维护等服务。还有一些毕业生所从事的是企业或机关信息系统的设计、建设、管理和维护工作，学生们在工作中普遍感到困惑，因为他们在校期间基本上没有受到过综合程度较高、系统级的培养和训练。
因此，如果能在教学中充分考虑这些因素，树立社会需求意识，及时准确地进行市场定位按需调节，将满足企业工作需求作为课程开发的依据，全力提高教育与培训的针对性和适应性，甚至为用人单位量身定制、定向培养学生，将会最大限度地避免盲目培养和学无所用，起到事半功倍的效果。
3．改善课程内容与授课方式，体现教学内容的先进性和前瞻性
随着计算机专业招生规模的快速增长和其他专业学生计算机技能的提高，凭借一些粗浅的计算机操作技能已经很难在社会上立足，不少“计算机应用”专业因缺乏特色而导致求职难。对于目前供求两旺的“计算机网络”专业学生，如不尽快地进行教学改革，培养出的学生只能从事网络布线、网络管理与维护，而不具备信息网络设计、网络应用系统开发能力，他们同样会遭遇求职难的的问题。
通过课程开发，建立职教课程体系改进和更新的机制，让课程开发成为职教发展的动力，贯彻让“学生有一技之长”的主导思想，在课程设置上应多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。
在专业划分和课程设置上，应更多考虑职业的需求，按计算机专业专业化、行业化设置的构想，对不同专业所需要的计算机基础知识、应用知识和各种计算机应用软件课程进行取舍，注重社会实效性，注重学生实际操作应用能力，注重开设实用的应用软件课程，除必须的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外，减少没有实际应用价值的理论课程和一些被淘汰和将被淘汰的理论和软件课程的开设，按各应用专业的特点，开设相应的课程，选择和讲授各专业计算机相关的应用软件。例如，对计算机网络技术专业可根据面向岗位细化其能力目标及相应课程设置，如表1所示。这样，就可以将不同岗位的能力需求与专业技术课程有机地结合起来。
4．以学生为主体，加强能力培养和能力考核
计算机学科的实践性和应用性较强，在常规教学中更要注意计算机操作能力的培养与训练。通过完善专业实验室建设，为学生提供计算机软硬件安装、调试、维护等实践的机会和场所；鼓励学生多参加一些竞赛活动，提高动手能力和分析问题解决问题的能力；利用假期完成一个小论文，设计一套小程序，解决一个实际问题等，逐步提高学生的写作能力和综合实践能力。
在考核方面可以适当减少闭卷考试的科目，安排具体实践项目，如以个人或小组为单位制作项目、写出某系统实现的可行性方案、组织一些大规模练习性项目等，通过更多的实验项目和实施成果对学习成绩进行评定，这样能够比较全面、客观的反映出学生理解、掌握、应用知识的实际情况。
为使职业学校的毕业生获得更多的就业机会，在计算机人才市场竞争中更具实力，还可以引入校企合作、订单培养、项目教学、学分制等理念，建立职业教育教学改革的实验田，如加强与企业的合作形成三方的沟通互动，适当安排学生在校期间就去专业对口的公司实习，帮助他们定位，认清并发挥自身优势，为今后顺利地进行工作做好铺垫。
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